Fundamentación Plan de Acción

FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA

 A partir de mi práctica profesional realizada en un cuarto año básico de la “Escuela Cerro Placilla” , fue posible identificar, en base a la observación clase a clase y la aplicación de un diagnóstico que los alumnos  presentan falencias  en el área de  Lenguaje y Comunicación principalmente en la comprensión lectora.

       Durante el periodo de práctica se ha visualizado lo complejo que se vuelve el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuando los alumnos presentan déficit en el área de comprensión lectora, es por eso que es necesario ayudar al fortalecimiento de esta.

       La lectura puede concebirse como la materia instrumental básica que posibilita los demás aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la adquisición de conocimientos. Siendo la lectura la base para la enseñanza general, se debe tener la preocupación por formar buenos lectores.

     

 La comprensión lectora tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector o lectora elabora un significado en su interacción con el texto. “La comprensión a que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, mismas que entran en juego y se ven gatilladas a medida que son decodificas las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.  Esto no significa que el lector deba ser capaz de decodificar oralmente cada palabra contenida en la página, pero sí ha de manifestar cierta habilidad mínima para que haya comprensión.  La interacción entre el lector y texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, en una palabra, el proceso de la comprensión” (J. Cooper 1998).

    

“Leer es más que descifrar el significado de las palabras  o ubicar las letras principales de un texto escrito; aprender a leer es un proceso continuo que dura toda la vida y se desarrolla de acuerdo a los variados tipos de texto y a los distintos propósitos que el lector o lectora se plantea. Leer requiere de un constante aprendizaje de técnicas de lectura, uso de vocabulario,  estructuras sintácticas; es decir, requiere del dominio de habilidades lectoras cada vez más complejas.” (Peronard, M. 1997.)

        Los datos que proporciona la investigación sobre el dominio de la habilidad de leer comprensivamente, indica que existe una gran deficiencia en la capacidad lectora. Las dificultades para leer comprensivamente, aumentan en la medida que los requerimientos de las distintas disciplinas se hacen más complejas y el aprendizaje que los alumnos y alumnas deben enfrentar se transforma en un  obstáculo insalvable. Ésta es una de las causas probables que provoca tensión, cansancio, desgano, bajo rendimiento y  finalmente el fracaso escolar. Entonces es necesario, detenerse a pensar que, si un educando sabe “decodificar”, identificar  y combinar letras y sílabas, no necesariamente sabe leer, ni está capacitado para dominar la complejidad de los variados textos y para comprenderlos en su totalidad.

       La lectura y la comprensión forman una entidad indivisible, desde el punto de vista de la teoría sicolingüística del aprendizaje. Si no hay comprensión no hay lectura, sino solamente una emisión de fonemas relacionados con los grafemas correspondientes.

       Por lo tanto, el desarrollo de la comprensión lectora es un tema de estudio que ha sido largamente debatido ya sea por la complejidad que reviste como por la trascendencia que alcanza en el desarrollo intelectual de la persona.

       La comprensión lectora constituye un componente de la capacidad de comprensión general del sujeto, la desarrolla en la medida en que se perfeccionan habilidades específicas, a través del proceso de enseñanza- aprendizaje.

       La comprensión lectora es dar significado a un texto determinado. Supone un proceso evolutivo que pasa por las fases simples de comprensión de la lengua escrita (nivel denotativo), hasta llegar a la formación de una estructura cognitiva en la cual el lector es capaz de interactuar activamente con la información (nivel connotativo); es decir, es capaz de aportar un significado al texto e integrar sus propios conocimientos sobre el tema. Este planteamiento tiene su fundamento en la forma en que la persona integra el significado más fidedigno para las ideas del autor, ideas que pueden estar expresadas en forma explícita o implícita.

Estrategias a utilizar en la intervención:

·         El mapa cuento: Es una herramienta que sirve para planificar las lecciones.  Ayuda a los docentes a analizar el cuento que se proponen enseñar  y a preparar preguntas guías para los educandos de manera que estos a través de la discusión del cuento  puedan crear un esquema mental que loes permita entender y recordar el texto.   Generalmente el mapa cuento posee una serie de preguntas que se pueden aplicar en cualquier cuento.  La ventaja que posee el trabajar esta estrategia es que fortalece y desarrolla los esquemas del cuento que poseen los educandos , a partir del aprendizaje de la estrategia los educandos pueden utilizar las estructuras del cuento aprendidas para predecir que encontraran en lecturas futuras, les permite además recordar información y sucesos importantes de los cuentos, al igual que interpretar las ideas centrales de estos.

·         Organizadores Gráficos: Es una estrategia que les ofrece a los educandos crear sus propios esbozos que organizan la información.  Mediante el uso de organizadores gráficos los estudiantes crean marcos conceptuales para recoger ideas y categorizarlas, de manera que puedan visualizar relaciones y conexiones lógicas entre las ideas de un texto.  La representación visual o gráfica ayuda a los estudiantes a comprender y retener información importante de los textos.  Una de las ventajas que poseen es que puede ser utilizado por los docentes o alumnos antes durante y después de la lectura.  Sin son utilizados antes de la lectura los estudiantes tendrán un esquema mental de los elementos que deben primar al momento de leer, si se utilizan durante la lectura los educandos tendrán la oportunidad de seleccionar información relevante, y si se utilizan después de la lectura, tendrán la oportunidad de aplicar lo aprendido a sintetizar las ideas.

·         Resúmenes: Un resumen es la forma abreviada de un texto original, al que no se le han agregado nuevas ideas y que representa en forma objetiva, pero más acotada, los contenidos de un texto o escrito en particular.  Esta estrategia es útil ya que obliga a los alumnos a comprender lo leído para posteriormente confeccionar el resumen, para ello pueden ir destacando o subrayando partes importantes del texto.

Estrategia metacognitiva

Los alumnos trabajaran con el fin de reflexionar acerca de sus aprendizajes, la estrategia lo que sé, lo que quiero saber y lo que aprendí.

Esta se realizará clase a clase al inicio y al finalizar esta.

Deben rellenar el siguiente recuadro:

Lo que sé	Lo que quiero saber	Lo que aprendí

Seguimiento de Casos

Sujeto N°1: Es una niña que tiene 8 años y se encuentra sobre la media de su curso, destacándose tanto en Lenguaje y Comunicación como en Matemáticas.  Ella es una niña muy ordenada en todo sentido, logra ubicarse y adaptarse  en cada situación, muy cooperadora y a la vez es capaz de trabajar de manera autónoma, según los resultados obtenidos a través de ambas  pruebas diagnósticas  realizadas, ella obtuvo los resultados ubicados en las primeras posiciones (80% de Logro) y según lo observado durante el desempeño ella realizó la prueba de manera comprometida, siguió las instrucciones y además en forma ordenada.  Se puede dar cuenta que tanto ella como sus padres y/o apoderados se encuentran comprometidos con el proceso enseñanza/aprendizaje, ya que es responsable con sus labores de la escuela.

Sujeto 2: Es una niña que tiene 8 años  y se encuentra en la media de su curso, en general se puede decir  que lo hace de manera transversal en todas las asignaturas.  Uno de los factores que producen en ella la limitación en el desempeño, considerando que es una niña que posee  características de que puede entregar más, es que es muy desconcentrada, se dedica a conversar mucho en clases, aunque la profesora, debido a la misma situación , la sienta sola, pero igual se distrae, y al aplicar la prueba de diagnóstico queda en evidencia que no es capaz de seguir instrucciones lo que dificulta aún más el proceso; no es capaz de trabajar de manera autónoma solo porque se desconcentra. En general sus resultados obtenidos se encontraron entre el 60 % de logro.   En general sus padres y/o apoderados  se encuentran muy comprometidos con la labor que ella debe cumplir ya que cuando debe realizar trabajos en casa, ella los realiza.

Sujeto 3: Es una niña de 9 años cuyos resultados y desempeño escolar es muy bajo, pero también a través de lo observado se puede dar cuenta que existen varios factores como lo son un grave problema de salud (desnutrición) que afecta de manera directa su sistema cognitivo provocándole desconcentración y también un problema emocional lo que repercute en que ella se comporte de manera inmadura.  El apoderado de esta alumna no se encuentra comprometido con la labor que ella realiza como estudiante ya que no refuerza el proceso de enseñanza/aprendizaje, lo que provoca que a la alumna se le haga más difícil dicha instancia.  En cuanto a  los resultados de ambos diagnósticos fueron los más bajos, presentando muchas complicaciones al momento de realizarlos. (10 % de logro).

Resultados

Gráfico N° 1:

Primer diagnóstico de Lenguaje y Comunicación. Escuela Cerro Placilla 13 de Abril de 2011.

Asistencia/Matrícula  23 Alumnos.

Comentario:

Se presenta a continuación un gráfico que representa los resultados obtenidos por los alumnos de de 4° básico de la “Escuela Cerro Placilla” en la aplicación del  diagnóstico de Lenguaje y Comunicación , realizado el día 13 de abril de 2011.

¨                   Para el nivel logrado, se ubicaron 5 alumnos, de un total de 23 alumnos.  Lo que correspondería al 22% del total de alumnos que rindieron la prueba.

¨                   Para el nivel medianamente logrado, se ubicaron 10 alumnos de un total de 23 alumnos. Lo que correspondería al 43,5% del total de alumnos que rindieron la prueba.

¨                   Para el nivel por lograr, se ubicaron 8 alumnos de un total de 23 alumnos. Lo que correspondería al 34,5% del total de alumnos que rindieron la prueba.

Gráfico N° 2:

Aplicación Prueba Diagnóstico de Matemática. Escuela Cerro Placilla el 14 de abril de 2011.

Asistencia/Matrícula  23  Alumnos

Comentario:

Se presenta a continuación un gráfico que representa los resultados obtenidos por los alumnos de de 4° básico de la “Escuela Cerro Placilla” en la aplicación del diagnóstico de matemáticas para 4° básico, realizado el día 14 de abril de 2011.

¨                   Para el nivel logrado, se ubicaron 9 alumnos, de un total de 23 alumnos.  Lo que correspondería al 39% del total de alumnos que rindieron la prueba.

¨                   Para el nivel medianamente logrado, se ubicaron 12 alumnos de un total de 23 alumnos. Lo que correspondería al 52% del total de alumnos que rindieron la prueba.

¨                   Para el nivel por lograr, se ubicaron 2 alumnos de un total de 23 alumnos. Lo que correspondería al  9% del total de alumnos que rindieron la prueba.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En general se debe intervenir a los alumnos que se encuentran bajo el 60% de logro en ambas pruebas que se encuentran representados por cerca del 80 % del total de los alumnos.  Lo que indica que las intervenciones se realizará a todo el grupo curso con el fin de  desarrollar habilidades en aquellos alumnos que no las poseen y potenciar a aquellos que sí.

El rol de la estudiante en práctica que realiza la intervención será de facilitadora y guía de los aprendizajes intentando llevar a los alumnos a la ZDP según Vigotsky es la distancia entre el nivel de desarrollo actual en que se encuentra el alumno y el nivel de desarrollo potencial del alumno, o sea,  aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto.En esta edad según Piaget “el niño entiende y aplica operaciones lógicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetivas y racionalmente. El niño analiza percepciones, advierte diferencias entre elementos de un objeto o acontecimiento, estudia componentes específicos de una situación, puede establecer una diferencia entre la información relevante y la irrelevante en la resolución de un problema. De acuerdo a lo que plantea Erikson los niños en esta edad se encuentran en la cuarta crisis llamada “Laboriosidad v/s Inferioridad” en la cual “el niño debe adquirir la capacidad de trabajar y cooperar con otros cuando ingresa a la escuela. Debe encauzar su energía al dominio de las habilidades y a sentirse orgulloso de sus éxitos. Sus necesidades básicas las cubren personas que le ayudan a descubrir sus habilidades especiales. En esta etapa el niño aprende lo básico de la vida que necesita para llegar a ser un adulto funcional y competente. De acuerdo a Erikson aquí es donde el niño comienza su relación con sus amigos y sigue las normas sociales propias de esta edad. En esta etapa también aprende a seguir las reglas de los juegos y puede jugar en equipo y practicar deportes que contengan reglas definidas,  el niño entiende que debe aprender ciertos conocimientos académicos, desarrolla sus habilidades cognitivas para aprender aritmética y las reglas de ortografía y gramática y se interesa por la lectura. A esta edad comprende que hacer la tarea es su responsabilidad y desarrolla auto disciplina, la cual lo ayuda a comportarse bien en la escuela, a ser más sociable con sus amigos y en su hogar y acatar las reglas impuestas por sus padres, las cuales aplica en cada uno de los ambientes en los cuales se desenvuelve a esta edad” (Papalia, D,Psicología del desarrollo de la infancia y adolescencia, novena edición, editorial Mc Graw, Hill). Por una parte, el niño se ve impulsado a poner en práctica las habilidades adquiridas en la práctica escolar, pero siempre enfrentando el miedo de sentirse inferior que el resto de sus compañeros.  Es en esta edad cuando el niño comienza a tener mayores parámetros de comparación con niños de su edad y esto puede provocar un efecto determinante en su autoestima.  El niño se pone constantemente en comparación con sus semejantes y va adquiriendo, en base a su desempeño dentro del grupo, un sentimiento de competencia  para enfrentar  las tareas escolares, o bien un sentimiento de inferioridad y de incapacidad para salir victorioso de la situación escolar.  En este último caso, lo que se producirá será una actitud de inercia, donde el niño va poniendo cada vez menos interés en las tareas escolares, puesto que ha perdido la confianza en que será capaz de salir victorioso de ellas.

Esta actitud de inercia se ve con especial claridad en el caso de los niños con necesidades educativas especiales.  Los autores Pearl, Bryan y Donahue (1980) afirman que los niños con trastornos del aprendizaje presentan una autoestima disminuida por efecto de las experiencias repetidas de fracaso.  De la misma forma el autor (1995) encuentra que los estudiantes  con necesidades educativas especiales  difieren en autoconcepto, atribuciones y persistencia de sus pares sin dificultades.  Se puede decir, entonces que los alumnos que poseen necesidades educativas especiales probablemente no persistirán al enfrentar dificultades escolares.

Y se considera que además de elevar los resultados de sus desempeños este también ayudaría a estos a mejorar sus habilidades sociales, mejorando las relaciones entre pares y con sus mayores, comenzando a desarrollar a su vez la empatía y trabajando para elevar su autoestima ya que también puede ser según Erikson, (1982), un factor determinante de la autoestima  la percepción que el niño tiene de su capacidad para el trabajo productivo. Los niños tienen que aprender las habilidades que valora su sociedad. Un factor que contribuye de manera importante en la autoestima es el apoyo social, en primer lugar de los padres y compañeros de clase y luego de los amigos y maestros. Los niños que tienen una autoestima elevada suelen atribuir el fracaso a factores externos a su persona o a la necesidad de esforzarse más. Si al principio no tienen éxito, perseveran y prueban nuevas estrategias hasta que encuentran una que funcione.

Otra labor a considerar en esta edad es el trabajo para lograr en los alumnos la formación del autoconcepto ya que hoy en día existe gran cantidad de evidencia que indica una relación positiva entre los niveles de autoestima y autoconcepto y el rendimiento escolar.  Aquellos niños con mejor autoconcepto, académico son quienes tienen también un mejor rendimiento.  Así por ejemplo, tenemos que, en un estado del arte realizado por Vélez (1993) sobre factores asociados al buen rendimiento académico, la autoestima apareció con una relación positiva significativa con rendimiento en 7 de los 14 estudios revisados. Sin embargo, los múltiples estudios realizados al respecto se cuidan de señalar una dirección  causal: aunque es posible  que un desarrollo afectivo bueno eleve el rendimiento de los  escolares, también es razonable pensar que un niño con buen rendimiento escolar tendrá más probabilidades de tener un autoconcepto elevado.  Lo anterior ha dado origen a dos enfoques opuestos en el estudio del autoconcepto académico (Helme y Van  Aken, 1995)

A su vez se debe considerar también otras teorías que son relevantes y no menos importantes al momento de que el alumno debe aprender y desarrollarse para lograr generar sus propios aprendizajes y una de ellas es el “Aprendizaje por descubrimiento” (Bandura) esta teoría nos dice que sabiendo que gran parte de nuestra conducta es controlada por fuerzas ambientales, más que internas, existen mecanismos internos de representación de la información, que son centrales para que se genere el aprendizaje.  Por consiguiente, esta teoría, a pesar de que rescata los aportes del conductismo, agrega el estudio del procesamiento de la información implicado en el aprendizaje, el cual se realiza mediante procedimientos de tipo cognitivo. La mayoría de la conducta humana es aprendida, en vez de innata. Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo-respuesta, es decir son las imágenes de hechos, las que determinan el aprendizaje.  En consecuencia, si bien los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma, el contenido del aprendizaje es cognitivo. (Arancibia, Herrera, Strasser “Manual de Psicología Educacional”, quinta edición, Ediciones universidad Católica de Chile, 2005, Santiago de Chile).  Si bien al realizar el diagnóstico se da cuenta de la importancia del rol que juega el establecimiento educacional como también la familia en el desarrollo del niño y de su socialización, como también en sus aprendizajes, esta teoría se encuentra ligada de manera directa bajo este punto de vista.

Prueba de Matemáticas

 En cuanto a la prueba de diagnóstico de Matemáticas  mide los contenidos trabajados al igual que la otra prueba en años anteriores tales como resolución de problemas, sucesor  y antecesor,  ubicación en recta numérica, menor  <, mayor > o igual =, aritmética entre otras.  En relación con los Mapas de Progreso ellos deberían utilizar los números naturales hasta el 1.000.000 para contar, ordenar, comparar, estimar y calcular, multiplicar y dividir con números naturales, comprendiendo el significado de estas operaciones y la relación entre ellas y con la adición y la sustracción, resolver problemas en contextos familiares en que los datos no están necesariamente explícitos o requieren  seleccionar información del enunciado.

Prueba Lenguaje y Comunicación

El diagnóstico de Lenguaje y Comunicación mide los contenidos que han sido trabajados durante el año anterior (3° año básico) como lo son principalmente comprensión lectora,  producción de textos , identificar tipos de textos, entre otros.  En relación con los Mapas de Progreso se relaciona directamente ya que en este nivel los alumnos deberían leer comprensivamente textos con estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos, extraer información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central, además interpretar sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con sus sentido global, opinar sobre lo leído, escribir textos de intención literaria y no literaria para expresarse, narrar, describir y exponer.

Pruebas de Diagnóstico

Ambas pruebas apuntan a desarrollar en ellos habilidades del pensamiento, como también la autonomía, a través de ejercicios que propician el desarrollo de estas. Durante esta edad los alumnos están según Piaget en las Operaciones Concretas, punto que favorece el trabajo en el área de Matemáticas ya que “el niño entiende y aplica operaciones lógicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente. El niño analiza percepciones, advierte diferencias entre elementos de un objeto o acontecimiento, estudia componentes específicos de una situación, puede establecer una diferencia entre la información relevante y la irrelevante en la resolución de un problema. Al aplicar las aptitudes lógicas, los niños aprenden a comprender los conceptos básicos de la conservación, el número, la clasificación y otras muchas ideas científicas . Y enfocándose  también en lo que plantea Erikson los niños en esta edad se encuentran en la cuarta crisis llamada “Laboriosidad v/s Inferioridad” en la cual “el niño debe adquirir la capacidad de trabajar y cooperar con otros cuando ingresa a la escuela. Debe encauzar su energía al dominio de las habilidades y a sentirse orgulloso de sus éxitos. Sus necesidades básicas las cubren personas que le ayudan a descubrir sus habilidades especiales. En esta etapa el niño aprende lo básico de la vida que necesita para llegar a ser un adulto funcional y competente. De acuerdo a Erikson aquí es donde el niño comienza su relación con sus amigos y sigue las normas sociales propias de esta edad. En esta etapa también aprende a seguir las reglas de los juegos y puede jugar en equipo y practicar deportes que contengan reglas definidas,  el niño entiende que debe aprender ciertos conocimientos académicos, desarrolla sus habilidades cognitivas para aprender aritmética y las reglas de ortografía y gramática y se interesa por la lectura. A esta edad comprende que hacer la tarea es su responsabilidad y desarrolla auto disciplina, la cual lo ayuda a comportarse bien en la escuela, a ser más sociable con sus amigos y en su hogar y acatar las reglas impuestas por sus padres, las cuales aplica en cada uno de los ambientes en los cuales se desenvuelve a esta edad” (Papalia, D,Psicología del desarrollo de la infancia y adolescencia, novena edición, editorial Mc Graw, Hill).

Pero según lo observado durante este periodo de práctica se  evidencia que existen muchos alumnos que aún no superan la etapa anterior según Piaget que es la Pre-operacional, ya que según pruebas piagetanas realizadas los resultados demuestran que muchos de ellos aún tienen dificultades en la conservación, seriación, clasificación, etc; lo que vendría a ser un factor negativo al momento de trabajar contenidos referentes a este nivel educativo.

Carta Gantt

Actividad/Día-Mes	1	2	3	4		7	8	9	10	11		14	15	16	17	18		21	22	23
Ingreso de alumnos a clases.			X
Realizar Prueba Diagnóstica de Lenguaje.										X
Realizar prueba Diagnóstica de Matemáticas																X
Entrega Resultados Prueba lenguaje.																		X
Entrega Resultados Prueba Matemáticas																		X
Análisis de Resultados																			X
Análisis de Casos																				X