FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA
A partir de mi práctica profesional realizada en un cuarto año básico de la “Escuela Cerro Placilla” , fue posible identificar, en base a la observación clase a clase y la aplicación de un diagnóstico que los alumnos presentan falencias en el área de Lenguaje y Comunicación principalmente en la comprensión lectora.
Durante el periodo de práctica se ha visualizado lo complejo que se vuelve el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuando los alumnos presentan déficit en el área de comprensión lectora, es por eso que es necesario ayudar al fortalecimiento de esta.
La lectura puede concebirse como la materia instrumental básica que posibilita los demás aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la adquisición de conocimientos. Siendo la lectura la base para la enseñanza general, se debe tener la preocupación por formar buenos lectores.
La comprensión lectora tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector o lectora elabora un significado en su interacción con el texto. “La comprensión a que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, mismas que entran en juego y se ven gatilladas a medida que son decodificas las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Esto no significa que el lector deba ser capaz de decodificar oralmente cada palabra contenida en la página, pero sí ha de manifestar cierta habilidad mínima para que haya comprensión. La interacción entre el lector y texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, en una palabra, el proceso de la comprensión” (J. Cooper 1998).
“Leer es más que descifrar el significado de las palabras o ubicar las letras principales de un texto escrito; aprender a leer es un proceso continuo que dura toda la vida y se desarrolla de acuerdo a los variados tipos de texto y a los distintos propósitos que el lector o lectora se plantea. Leer requiere de un constante aprendizaje de técnicas de lectura, uso de vocabulario, estructuras sintácticas; es decir, requiere del dominio de habilidades lectoras cada vez más complejas.” (Peronard, M. 1997.)
Los datos que proporciona la investigación sobre el dominio de la habilidad de leer comprensivamente, indica que existe una gran deficiencia en la capacidad lectora. Las dificultades para leer comprensivamente, aumentan en la medida que los requerimientos de las distintas disciplinas se hacen más complejas y el aprendizaje que los alumnos y alumnas deben enfrentar se transforma en un obstáculo insalvable. Ésta es una de las causas probables que provoca tensión, cansancio, desgano, bajo rendimiento y finalmente el fracaso escolar. Entonces es necesario, detenerse a pensar que, si un educando sabe “decodificar”, identificar y combinar letras y sílabas, no necesariamente sabe leer, ni está capacitado para dominar la complejidad de los variados textos y para comprenderlos en su totalidad.
La lectura y la comprensión forman una entidad indivisible, desde el punto de vista de la teoría sicolingüística del aprendizaje. Si no hay comprensión no hay lectura, sino solamente una emisión de fonemas relacionados con los grafemas correspondientes.
Por lo tanto, el desarrollo de la comprensión lectora es un tema de estudio que ha sido largamente debatido ya sea por la complejidad que reviste como por la trascendencia que alcanza en el desarrollo intelectual de la persona.
La comprensión lectora constituye un componente de la capacidad de comprensión general del sujeto, la desarrolla en la medida en que se perfeccionan habilidades específicas, a través del proceso de enseñanza- aprendizaje.
La comprensión lectora es dar significado a un texto determinado. Supone un proceso evolutivo que pasa por las fases simples de comprensión de la lengua escrita (nivel denotativo), hasta llegar a la formación de una estructura cognitiva en la cual el lector es capaz de interactuar activamente con la información (nivel connotativo); es decir, es capaz de aportar un significado al texto e integrar sus propios conocimientos sobre el tema. Este planteamiento tiene su fundamento en la forma en que la persona integra el significado más fidedigno para las ideas del autor, ideas que pueden estar expresadas en forma explícita o implícita.
Estrategias a utilizar en la intervención:
· El mapa cuento: Es una herramienta que sirve para planificar las lecciones. Ayuda a los docentes a analizar el cuento que se proponen enseñar y a preparar preguntas guías para los educandos de manera que estos a través de la discusión del cuento puedan crear un esquema mental que loes permita entender y recordar el texto. Generalmente el mapa cuento posee una serie de preguntas que se pueden aplicar en cualquier cuento. La ventaja que posee el trabajar esta estrategia es que fortalece y desarrolla los esquemas del cuento que poseen los educandos , a partir del aprendizaje de la estrategia los educandos pueden utilizar las estructuras del cuento aprendidas para predecir que encontraran en lecturas futuras, les permite además recordar información y sucesos importantes de los cuentos, al igual que interpretar las ideas centrales de estos.
· Organizadores Gráficos: Es una estrategia que les ofrece a los educandos crear sus propios esbozos que organizan la información. Mediante el uso de organizadores gráficos los estudiantes crean marcos conceptuales para recoger ideas y categorizarlas, de manera que puedan visualizar relaciones y conexiones lógicas entre las ideas de un texto. La representación visual o gráfica ayuda a los estudiantes a comprender y retener información importante de los textos. Una de las ventajas que poseen es que puede ser utilizado por los docentes o alumnos antes durante y después de la lectura. Sin son utilizados antes de la lectura los estudiantes tendrán un esquema mental de los elementos que deben primar al momento de leer, si se utilizan durante la lectura los educandos tendrán la oportunidad de seleccionar información relevante, y si se utilizan después de la lectura, tendrán la oportunidad de aplicar lo aprendido a sintetizar las ideas.
· Resúmenes: Un resumen es la forma abreviada de un texto original, al que no se le han agregado nuevas ideas y que representa en forma objetiva, pero más acotada, los contenidos de un texto o escrito en particular. Esta estrategia es útil ya que obliga a los alumnos a comprender lo leído para posteriormente confeccionar el resumen, para ello pueden ir destacando o subrayando partes importantes del texto.
Estrategia metacognitiva
Los alumnos trabajaran con el fin de reflexionar acerca de sus aprendizajes, la estrategia lo que sé, lo que quiero saber y lo que aprendí.
Esta se realizará clase a clase al inicio y al finalizar esta.
Deben rellenar el siguiente recuadro:
| Lo que sé | Lo que quiero saber | Lo que aprendí |
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